Биоблог: Коллегам

Педагогический опыт

"Учебно-познавательные и учебно-практические задачи как средство формирования ценностно-смысловых установок у обучающихся на уроках биологии"

Современные подростки. В чем смысл их жизни? Каковы особенности их ценностных ориентаций? Эти вопросы становятся очень актуальными сегодня в связи с тем, что необходимость формирования ценностно-смысловых установок у современных школьников является одним из приоритетных направлений в политике нашего государства. В "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России" базовыми национальными ценностями российского общества продекларированы патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество, многие из которых не являются лично значимыми для взрослых россиян, а тем более для подрастающего поколения.

Изучение предметной области «Биология» должно обеспечить формирование способности учащихся выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

Важнейшие результаты личностного развития обучающихся, наряду с социальным, познавательным и коммуникативным развитием – формирование ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного выбора, критичности к своим поступкам, ответственности за их результаты, формирование нетерпимости к действиям, представляющим угрозу жизни и здоровью.

Как создать условия для формирования ценностно-смысловых установок школьников на уроках, посвященных изучению сугубо теоретических вопросов? Как, в конце концов, "оживить" фундаментальные законы природы, показав детям их глубину, универсальность и значимость для каждого мыслящего человека?

Поиск путей разрешения этой проблемы позволил сформулировать цель и задачи педагогического опыта. Важнейшим методическим условием формирования личностных результатов является ценностное наполнение содержания школьной биологии посредством использования ценностно-смысловых учебных задач. В представляемом педагогическом опыте описана система работы использования учебно-познавательных и учебно-практических задач (УПЗ и УПРЗ) по формированию ценностно-смысловых установок учащихся на уроках биологии.

Во – первых, для решения поставленных задач понадобился опыт и концепции великих педагогов. В результате анализа психолого-педагогической литературы были определены источники педагогического опыта, которые позволили определиться с основными понятиями.

Ценностно-смысловые компетенции ученика обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Ценностно-смысловые установки обучающихся формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.

В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы “почему?”, “зачем?”, “в чем причина?”, “как это устроено?”, осознавать свою роль и предназначение в нем - “а я смогу так?”, “как это сделать?”), уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть и понимать биологические явления в природе.

Формирование личностных результатов обучения биологии на разных возрастных этапах зависит от ряда психолого-физиологических особенностей школьников, которые определяют сформированность ценностных ориентаций, нравственных и социальных качеств личности. Средний школьный возраст (от 10-11 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Этот возраст считается трудным как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом – характерная особенность учеников среднего школьного возраста.

Анализ заданий, представленных в УМК по биологии В.В. Пасечника за 5-7 классы, направленных на формирование ценностно-смысловых установок показал, что они имеют достаточно низкий образовательный потенциал – индекс заданий в среднем равен 2. Приложение 1. Алгоритм определения индекса образовательного потенциала учебного задания составлен на основе материалов О. Б. Логиновой, проректора Московского института открытого образования, к.п.н. эксперта Национального фонда подготовки кадров по вопросам качества образования.

Для оценки задания определяющим был основной вопрос «В какой мере учебное задание стимулирует учащихся и позволяет им выразить и аргументировать свою жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме?». Чаще всего в учебниках встречаются задания, которые предполагают выражение или оценку ценностных суждений, однако не требуют выражения собственной позиции и ее аргументации.

На примере линии учебно-методического комплекта по биологии В.В. Пасечника были разработаны разные варианты учебных задач ценностно-смыслового характера для школьного курса биологии (5-7 классы), которые могут быть использованы на различных этапах урока.

Чем определяются особенности УПЗ и УПрЗ? Очень важен выбор содержания. Для составления УПЗ и УПрЗ необходим особый, объективно ценный материал, значимый в глазах обучающихся. Таким материалом является организующая идея, проблемные и неоднозначные вопросы учебного материала. При этом важен учет актуального опыта, то есть то, к чему обучающийся небезразличен. Он становится основой и предпосылкой функции смысловых образований.

Предварительный вопрос при составлении задач: как, в чем проявляется наличие ценностно-смысловых установок?

1. В знании норм (когнитивный компонент)

2. В наличии позитивного или негативного отношения к нормам (ценностный компонент)

3. В принятии или неприятии норм (эмоциональный компонент)

4. В поведении (деятельностный компонент)

На блоге приведены варианты учебных задач ценностно-смыслового характера для 5-7 классов по основным разделам школьного курса биологии.

Школьное биологическое образование обладает большими возможностями для реализации ценностно-смысловой ориентации учащихся. Использование на уроках биологии личностно-ориентированных заданий, в которых эмоционально-окрашенный текст о биологических особенностях живых организмов и непосредственное взаимодействие учащихся с живыми объектами, обеспечивают действие положительных психологических стимулов для формирования отношения к живой природе. В результате, знания, приобретаемые учащимися в процессе урока, становятся субъективно значимыми.

Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами, например, используя специально разработанную методику тестовой диагностики. Опросник «Личностный рост» (П.В. Степанов) позволил оценить состояние ценностных отношений подростков к здоровью и природе. Опрос проводился в начале года и в конце, что позволило увидеть изменение характера отношений подростков, констатировать увеличение доли ребят демонстрирующих устойчиво-позитивное отношение к здоровью и природе. Приложение 2.

Участие в педагогическом эксперименте «Изучение географии и биологии с учетом методических условий формирования личностных результатов обучающихся», который проводит Благовещенский государственный педагогический университет, позволило апробировать другие методики для диагностики ценностных ориентиров учащихся (методика диагностики ценностных ориентаций личности Е.Б. Фанталовой и ее модификация Ю.С. Репринцевой для диагностики ценностных ориентаций в аксиосфере школьной биологии). Приложение 4.

Еще одним важным показателем динамики развития ценностно-смысловой сферы являются создаваемые учащимися образовательные продукты, в частности, письменные тексты (рефлексивное сочинение «Биология для меня – любимый предмет», эссе «Пять слов о биологии», рефлексивное письмо другу «Что я умею и что не научился делать на уроках биологии» и т.д.)

Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ребенка в мир сложных человеческих отношений; в групповых дискуссиях по тем или иным актуальным проблемам современности. Приложение 3.

Анализ значений критериев показывают, что учащиеся после обучения по представленной методике продемонстрировали рост показателей по всем критериям, что указывает на положительную результативность применения данной системы работы.

Перспективными направлениями считаю разработку учебных задач, направленных на формирование ценностно-смысловых установок у учащихся, для 8-11 классов в других разделах школьного курса биологии, при интеграции базового курса с дополнительным биологическим образованием.

Приложение 1.

Таблица. Учебно-познавательные и учебно-практические задания, направленные на формирование ценностно-смысловых установок учащихся.

УМК по биологии В.В. Пасечника, 5 класс

Введение.	Клеточное строение организмов.	Царство Бактерии	Царство Грибы	Царство Растения
§1 стр. 10 Выясните у своих родителей, знакомых их мнение о значении биологии в жизни современного человека. Подготовьте сообщение, в котором приведите конкретные примеры использования биологических знаний в повседневной жизни человека. Данное задание не требует выражения и аргументации собственной жизненной позиции, индекс образовательного потенциала данного задания- 3.	-	§12 стр. 63 Почему без деятельности бактерий жизнь на Земле была бы невозможна? Данное задание не требует выражения собственной позиции и ее аргументации, индекс образовательного потенциала данного задания - 2.	§16 стр. 85 На основании изучения материала параграфов и дополнительной литературы составьте сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека». Данное задание не требует выражения собственной позиции и ее аргументации, индекс образовательного потенциала данного задания - 2.	§17 стр. 92 Выясните какие растения в вашем районе, области подлежат охране. Что делается для охраны этих растений? Данное задание не требует выражения собственной позиции и ее аргументации, индекс образовательного потенциала данного задания - 2.

УМК по биологии В.В. Пасечника, 6 класс

Введение.	Строение и многообразие покрытосеменных растений.	Жизнь растений.	Классификация растений.	Природные сообщества.
-	-	-	§28 стр. 167 Какое действие на организм оказывают ядовитые вещества, содержащиеся в листьях табака курительного? В чем хозяйственная ценность пищевых и кормовых бобовых растений? Какие растения из семейства сложноцветные вы знаете? Какое практическое значение они имеют? Данные задания не требуют выражения собственной позиции и ее аргументации, индекс образовательного потенциала заданий - 2.	§32 стр. 202 Какое влияние на растения оказывает человек? §31 стр. 197 Какое влияние оказывает хозяйственная деятельность человека на естественные природные сообщества? Как предотвратить разрушение природных сообществ в местах отдыха человека? §32 стр. 202 Какова роль растений в оздоровлении окружающей среды? Почему охрана природы должна стать делом всех людей планеты? Данные задания не требуют выражения собственной позиции и ее аргументации, индекс образовательного потенциала заданий - 2.

Таблица. Учебно-познавательные и учебно-практические задания, направленные на формирование ценностно-смысловых установок учащихся.
УМК по биологии В.В. Пасечника, 7 класс

авторы: В.В. Латюшин, В.А. Шапкин

Введение.	Многообразие животных	Строение, индивидуальное развитие, эволюция	Развитие и закономерности размещения животных на Земле	Животный мир и хозяйственная деятельность человека
§2 стр. 9 Почему охранять животных и заботиться об их видовом многообразии должен каждый человек на Земле? Данное задание не требует выражения и аргументации собственной жизненной позиции, индекс образовательного потенциала данного задания- 3.	§5 стр. 25 Каково значение губок для сообщества водных животных и рыбоводства? §9 стр. 40 Каково значение полихет в природе? §13 стр. 56 Каково значение иглокожих? §14 стр. 62 Каково значение ракообразных и паукообразных в природе? §16 стр. 70 Какую роль играют прямокрылые в природе? Каково значение уховерток в природе и хозяйстве человека? §24 стр. 121 Каково значение земноводных в природе? §25 стр. 128 Каково значение чешуйчатых в природе и жизни человека? §26 стр. 133 С чем связано массовое уничтожение пресмыкающихся человеком? Каковы возможные последствия уничтожения пресмыкающихся? Что предпринимается для сохранения и увеличения численности рептилий? §31 стр. 163 Почему необходимо охранять редких яйцекладущих, сумчатых, насекомоядных и рукокрылых животных? §33 стр. 177 Какие животные из отрядов, описанных в параграфе, встречаются в вашей местности? Каково их значение? Что целесообразно предпринять для спасения животных, занесенных в Красную книгу России? §34 стр. 183 Какие животные из отрядов парнокопытных и непарнокопытных обитают в вашей местности? Каково их значение? Данные задания не требуют выражения собственной позиции и ее аргументации, индекс образовательного потенциала заданий - 2.	-	-	§57 стр. 288 Докажите местными примерами, что воздействие человека на среду обитания имеет более существенные последствия, чем истребление какого-либо вида. Чем могут гордиться жители вашей местности в плане охраны животного мира, а чего стыдиться? §59 стр. 294 С какой целью страны принимают законы об охране животного мира? Данные задания не требуют выражения собственной позиции и ее аргументации, индекс образовательного потенциала заданий - 2.

Приложение 2.

Методика диагностики

личностного роста школьников (Степанов П.В.)

Опросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост – явление динамическое, то и опросник необходимо задействовать для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или личностного регресса).

В этой связи опрос целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз – в начале, второй – в конце. Это позволит увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз – среди пятиклассников, второй – среди семиклассников, третий – среди девятиклассников и четвертый – среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной – вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких (!) лет. Ниже приводятся текст опросника, бланки ответов и общая для них техника обработки и интерпретации результатов.

Опросный лист для учащихся 5 – 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или –4).

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15. Мне повезло, что я живу именно в России.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.

25. Я часто недоволен тем, как я живу.

26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.

27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным.

28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

30.Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.

31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.

32. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.

33. Учеба – занятие для заумных «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека – это нормально.

35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.

37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41.День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

42.Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги.

43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться.

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.

47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.

48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50.Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51.Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56. Уступить в споре – значит, показать свою слабость.

57. Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.

58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

63.Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.

68.Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.

70. Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.

71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый.

72.Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75.Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.

82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его количество можно было бы уменьшить.

83. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.

85.Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое – на это есть школа.

86.Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

Обработка результатов диагностики

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний № 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы № 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки высказываний № 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы № 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы № 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний № 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы № 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний № 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы № 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 70 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы № 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы № 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы № 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к человеку как "Другому" показывают его оценки высказываний № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы № 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к человеку как "Иному", как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к своему телесному "Я" показывают его оценки высказываний № 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы № 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному "Я" показывают его оценки высказываний № 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к своему духовному "Я" показывают его оценки высказываний № 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы № 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это – тенденция, повод для вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: вы не судите, вы размышляете!

1. Отношение подростка к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями – лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

2. Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) – можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране…»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память – это не то, за что можно получить дивиденды.

3. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – можно предположить, что для подростка не существует альтернативы – переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань – силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины – лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – перед вами – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей).
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» – это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», – скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как «Другому»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток – подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него – лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение подростка к человеку как «Иному»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному «Я»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, – в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному «Я»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение подростка к своему духовному «Я»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.

Источник: Степанов П.В., Григорьев Д.В., Степанова И.В. Классному руководителю о диагностике процесса воспитания в классе. – М., 2006.

Исследование экологической культуры и культуры здоровья учащихся.

Необходимым условием для полноценного и многостороннего формирования личности является становление устойчивых представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, а также способах гармоничного существования в нем и сохранения здоровья в условиях современной жизни. Следует помочь подросткам осознать значимость живой природы и здорового образа жизни для человека, принять ответственность за свое здоровье и окружающую среду. В этой связи исследование представлений подростка о многосторонней ценности природы и степени осознания личной ответственности за свое здоровье является важной составляющей воспитательной работы.

Содержание исследования экологической культуры и культуры здоровья учащихся.

Параметры исследования	Контрольный этап (начало учебного года)	Интерпретационный этап (конец учебного года)
Параметр 1. Формирование экологической культуры подростков (многосторонность ценности природы)	Упражнение № 7 «Природа и человек»	Упражнение № 17 «Природа и ее богатства»
Параметр 2. Формирование культуры здоровья подростков (осознание личной ответственности за свое здоровье)	Упражнение № 8 «Забота о здоровье»	Упражнение № 18 «Мое здоровье»

Контрольный этап исследования (начало учебного года)

Упражнение №7. Методика “Природа и человек»

Автор методики	А.А. Логинова
Блок и параметр исследования	Блок 4, параметр 1 «Формирование экологической культуры подростков(многосторонность ценности природы)»
Время проведения методики	Начало учебного года(контрольный этап)
Парная методика в конце учебного года(интерпретационный этап)	Упражнение №17 «Природа и её богатства»

Процедура проведения. Упражнение направлено на исследование представлений подростков о многосторонней (универсальной) ценности природы.

В задании учащимся предлагается выразить свое отношение к 15 утверждениям, касающимся различных аспектов богатства окружающей среды и взаимодействия с ней человека (природа – источник эстетических чувств и ценностей, источник жизни, источник материальных ценностей, объект заботы и защиты для человека, наличие взаимосвязи между природой и человеком). Рядом с каждым утверждением школьнику необходимо поставить галочку, если он полностью согласен с утверждением или перечеркивающий знак, если он не согласен. Если учащийся не знает ответа или затрудняется ответить на какой-либо вопрос, то этот вопрос следует пропустить и ничего не ставить в графе ответов.

После выполнения задания рекомендуется провести беседу на тему упражнения, выявить и разобрать наиболее сложные для учащихся вопросы.

Мы часто говорим о богатстве окружающей среды и ее дарах. А что именно включает в себе эти понятия? Поразмышлять на эту тему тебе предлагается в этом упражнении.

Прочитай утверждения и рядом с теми из них, с которыми ты полностью согласен, поставь галочку – V.

Если ты встретишь утверждения, с которыми не можешь согласиться, то поставь рядом с ними перечеркивающий знак – X.

Если ты не знаешь, как ответить на какой-либо вопрос, то пропусти его и ничего не ставь в графе ответов.

1. Природа – источник красоты.

2. Природа – источник вдохновения для людей.

3. Природа – источник высших чувств (эстетическое удовольствие, восхищение, наслаждение красотой и т.д.) для людей.

4. Природа – источник жизненно важных элементов для жизни (то, без чего человек и животные не могут прожить).

5. Природа – место жительства для людей и животных.

6. Природа – источник питания для людей и животных.

7. Природа – исходный материал для строительства, создания произведений искусства, поделок и т.д.

8. Природные ресурсы – залог стабильности и благополучия страны.

9. Природные ресурсы могут быть источником доходов (финансового обогащения).

10. Я должен препятствовать (в силу своих возможностей) засорению окружающей среды и нанесению вреда живым организмам.

11. Я должен заботиться только о растениях, которые находятся в моем доме, а не думать обо всей природе вокруг меня (окружающей среде).

12. Заботиться об окружающей среде должны только правительство и специальные организации, а мне не стоит задумываться об этом, потому что я все равно ничего не смогу сделать (изменить), даже если сильно захочу.

13. Я считаю, что между мной и окружающей природой нет никакой взаимосвязи, потому что я редко выезжаю на природу.

14. Я считаю, что между обществом и окружающей средой не может быть взаимосвязи, потому что современный человек научился жить самостоятельно.

15. В современном мире природа не может оказывать влияние на нашу жизнь.

Обработка данных. Для обработки данных необходимо перевести ответы учащихся в баллы в соответствии с интерпретационной таблицей. Если учащийся не сделал отметку в графе ответов, за ответ начисляется 0 баллов.

Номер утверждения	Согласен	Не согласен
1	1 балл	0 баллов
2	1 балл	0 баллов
3	1 балл	0 баллов
4	1 балл	0 баллов
5	1 балл	0 баллов
6	1 балл	0 баллов
7	1 балл	0 баллов
8	1 балл	0 баллов
9	1 балл	0 баллов
10	1 балл	0 баллов
11	0 баллов	1 балл
12	0 баллов	1 балл
13	0 баллов	1 балл
14	0 баллов	1 балл
15	0 баллов	1 балл

Общая сумма баллов может варьироваться от 0 до 15.

13-15 баллов – высокая степень сформированности представлений о многосторонней ценности природы; 9-12 баллов – достаточная степень сформированности представлений о многосторонней ценности природы; 0-8 баллов – недостаточная (низкая) степень сформированности представлений о многосторонней ценности природы.

Интерпретация полученных данных представлена в главе 5.3, блок 4.

Фиксация полученных данных. Индивидуальные результаты заносятся в Индивидуальный бланк (таблица 7, графа «Контрольный этап исследования»). В таблице фиксируются полученные баллы (о 0 до 15) и эквиваленты их числового значения («высокий уровень», «достаточный уровень», «недостаточный уровень»).

Упражнение №8. Методика «Забота о здоровье»

Автор методики	А.А. Логинова
Блок и параметр исследования	Блок 4, параметр 2 «Формирование культуры здоровья подростков (осознание личной ответственности за свое здоровье)»
Время проведения методики	Начало учебного года (контрольный этап)
Парная методика в конце учебного года (интерпретационный этап)	Упражнение №18 «Мое здоровье»

Процедура проведения. Упражнение направлено на исследование сформированности у подростков представления о личной ответственности каждого человека за свое здоровье.

Упражнение включает два задания.

Задание 1. Школьникам предлагается поразмышлять на тему личной ответственности за свое здоровье и ответить на вопрос: «Должен ли человек заботиться о своем здоровье?» Для фиксации своего выбора необходимо обвести нужный вариант ответа.

В упражнении тебе предлагается поразмышлять на тему здоровья. Прочитай вопрос и выбери наиболее подходящий для тебя вариант ответа. Обведи выбранный ответ цветным карандашом.

Должен ли человек заботиться о своем здоровье?

А. Человек не должен следить за своим здоровьем, потому что это обязанность врачей. Врачи должны сами приглашать людей на регулярные собеседования. Если человек заболевает, в этом нет его вины, виноваты врачи, которые вовремя не пригласили его на прием.

Б. Я считаю, что взрослые и дети должны заботиться о своем здоровье. Ответственность за состояние здоровья прежде всего лежит на самом человеке. Все люди должны стремиться вести здоровый образ жизни и при необходимости обращаться к врачу.

В. Заботиться о своем здоровье должны только взрослые люди, а школьники не должны. За здоровьем школьников должны следить взрослые, а сам ученик еще не может вести здоровый образ жизни и заботиться о своем здоровье.

Задание 2. Подросткам предлагается письменно ответить на вопрос: «Что нужно делать человеку для того, чтобы быть здоровым?» Учащимся не следует давать развернутых ответов, а необходимо лишь зафиксировать основные мысли, поэтому перед выполнением упражнения следует обратить внимание подростков на необходимость тезисной формулировки своих ответов («регулярно питаться», «выполнять физические упражнения» и т.д.).

Прочитай вопрос и постарайся письменно зафиксировать все ответы, которые придут тебе на ум. Запиши свои ответы кратко, так, чтобы они передавали только основную мысль. Постарайся выразить каждую мысль в двух или трех словах. Если не получится, то можешь использовать нужное тебе количество слов.

Что нужно делать человеку для того, чтобы быть здоровым?

10.

После выполнения упражнения рекомендуется организовать беседу в классе на тему «Забота о здоровье», в процессе которой необходимо рассмотреть составляющие здорового образа жизни (см. описание параметров). Особое внимание следует уделить параметру «Положительные эмоции», так как учащимся сложно найти связь между положительными эмоциями человека и его здоровьем (осознать психическое здоровье в качестве неотъемлемой составляющей здорового образа жизни).

Обработка данных. Для обработки данных необходимо перевести ответы учащихся в баллы.

Задание 1. За ответ «А» начисляется 0 баллов; за ответ «Б» - 2 балла; за ответ «В» - 1 балл. За задание учащийся может получить от 0 до 2 баллов.

Задание 2. Для обработки полученных данных необходимо провести содержательный анализ ответов в соответствии с интерпретационной таблицей. Нужно определить наличие в ответах учащихся всех пяти параметров (исследуемых составляющих) здорового образа жизни.

Если в своем ответе учащийся привел один или несколько примеров одного параметра, то за весь параметр (все ответы, иллюстрирующие его) начисляется 1 балл. Например: если учащийся в ответах написал «необходимо регулярно питаться» и «употреблять витамины», то за два ответа начисляется 1 балл, так как оба ответа относятся к одному параметру («Рациональное питание»). Таким образом, за каждый параметр учащийся может получить 1 балл, вне зависимости от количества ответов, иллюстрирующих данный параметр, что позволит вычислить незатронутые в ответах подростка параметры. Интерпретационные таблица поможет в обработке данных.

Описание параметров

Параметр 1. Рациональное питание

Необходимо:

- регулярно питаться;

- употреблять витамины;

- учитывать в питании особенности своего здоровья и т.д.

Параметр 2. Отказ от вредных привычек (борьба с вредными привычками)

Необходимо:

- бороться с вредными привычками (ленью мыть руки перед едой и делать зарядку по утрам; предложениями попробовать спиртное, есть вредные, но вкусные продукты) и т.д.

Параметр 3. Двигательный режим (соотношение трудовой деятельности и отдыха)

Необходимо:

- делать перерывы во время выполнения уроков, чтобы отдохнуть;

- больше бывать на свежем воздухе;

- заниматься спортом и т.д.

Параметр 4. Личная гигиена

Необходимо:

- чистить зубы утром и вечером;

- мыть руки перед едой и т.д.

Параметр 5. Положительные эмоции

Необходимо:

- получать больше положительных эмоций (быть в хорошем настроении);

- доброжелательно относительно к другим людям;

- больше радоваться и улыбаться и т.д.

Общая сумма баллов за выполнение задания 2 может варьироваться от 0 до 5.

Баллы, полученные за выполнение 1 и 2, суммируются. Общая сумма баллов за упражнение может варьироваться от 0 до 7.

6-7 баллов – высокая степень сформированности представлений о личной ответственности человека за свое здоровье; 4-5 баллов – достаточная степень сформированности о личной ответственности человека за свое здоровье; 2-3 балла – недостаточная (низкая) степень сформированности представлений о личной ответственности человека за свое здоровье; 0-1 балл – не справился с заданием.

Интерпретация полученных данных представлена в главе 5.3, блок 4.

Фиксация полученных данных. Индивидуальные результаты заносятся в Индивидуальный бланк (таблица 8, графа «Контрольный этап исследования»). В таблице фиксируются полученные баллы (от 0 до 7) и эквиваленты их числового значения («высокая степень», «достаточная степень», «недостаточная степень», «не справился»).

Интерпретационный этап исследования (конец учебного года)

Упражнение № 17. Методика “Природа и ее богатства»

Автор методики	А.А. Логинова
Блок и параметр исследования	Блок 4, параметр 1 «Формирование экологической культуры подростков (многосторонность ценности природы)»
Время проведения методики	Конец учебного года (интерпретационный этап)
Парная методика в конце учебного года (интерпретационный этап)	Упражнение № 7 «Природа и человек»

Учащимся предлагается выразить свое отношение к пяти утверждениям о ценности природы (обвести ответ «Согласен» или «Не согласен») и аргументировать свой ответ. Если учащимся не хватит места для письменных ответов в упражнении, необходимо раздать им чистые листы бумаги (об этом учащихся следует предупредить заранее).

Прочитайте утверждения и вырази свое отношение к ним (обведи ответ «Согласен» или «Не согласен»). Далее письменно поясни свои мысли, приведя как можно больше аргументов после утверждения. В качестве аргументов можно использовать научные факты, свои мысли, примеры из личного опыта и т.д. Главное, чтобы аргументы пояснили и подтверждали твои размышления.

После выполнения задания следует перевести ответы учащихся в баллы. Если учащийся обвел ответ «Не согласен», за ответ начисляется 0 баллов и письменный ответ не участвует в обработке данных, но используется в дальнейшей педагогической работе.

Если учащийся обвел ответ «Согласен», дальнейшая обработка данных проводится в соответствии с интерпретационной таблицей.

Баллы	Содержание ответов
1. Природа – источник эстетических чувств и ценностей
3 балла	Подросток привел 3 и более аргумента, подтверждающие утверждение. Например, указал, что природа – это источник красоты, вдохновения и высших чувств (эстетическое удовольствие, восхищение, наслаждение красотой и т.д.)
2 балла	Подросток привел 2 аргумента, подтверждающие утверждение
1 балл	Подросток привел 1 аргумент, подтверждающий утверждение
2. Природа – источник жизни
3 балла	Подросток привел 3 и более аргумента, подтверждающие утверждение. Например, указал, что природа – это источник красоты, вдохновения и высших чувств (эстетическое удовольствие, восхищение, наслаждение красотой и т.д.)
2 балла	Подросток привел 2 аргумента, подтверждающие утверждение
1 балл	Подросток привел 1 аргумент, подтверждающий утверждение
3. Природа – источник материальных ценностей
3 балла	Подросток привел 3 и более аргумента, подтверждающие утверждение. Например, указал, что природа – это источник красоты, вдохновения и высших чувств (эстетическое удовольствие, восхищение, наслаждение красотой и т.д.)
2 балла	Подросток привел 2 аргумента, подтверждающие утверждение
1 балл	Подросток привел 1 аргумент, подтверждающий утверждение
4. Природа для человека – объект заботы и защиты
3 балла	Подросток привел 3 и более аргумента, подтверждающие утверждение. Например, указал, что природа – это источник красоты, вдохновения и высших чувств (эстетическое удовольствие, восхищение, наслаждение красотой и т.д.)
2 балла	Подросток привел 2 аргумента, подтверждающие утверждение
1 балл	Подросток привел 1 аргумент, подтверждающий утверждение
5. Человек и природа (общество и окружающий мир) связаны между собой
3 балла	Подросток привел 3 и более аргумента, подтверждающие утверждение. Например, указал, что природа – это источник красоты, вдохновения и высших чувств (эстетическое удовольствие, восхищение, наслаждение красотой и т.д.)
2 балла	Подросток привел 2 аргумента, подтверждающие утверждение
1 балл	Подросток привел 1 аргумент, подтверждающий утверждение

Общая сумма баллов может варьироваться от 0 до 15.

13-15 баллов – высокая степень сформированности представлений о многогранной ценности природы; 9-12 баллов – достаточная степень сформированности представлений о многосторонней ценности природы; 0-8 баллов – недостаточная (низкая) степень сформированности представлений о многосторонней ценности природы.

Интерпретация полученных данных представлена в главе 5.3, блок 4.

Фиксация полученных данных. Индивидуальные результаты заносятся в Индивидуальный бланк (таблица 7, графа «Интерпретационный этап исследования»). В таблице фиксируются полученные баллы (от 0 до 15) и эквиваленты их числового значения («высокая степень», «достаточная степень», «недостаточная степень», «не справился»).

Упражнение № 18. Методика «Мое здоровье»

Автор методики	А.А. Логинова
Блок и параметр исследования	Блок 4, параметр 2 «Формирование культуры здоровья подростков (осознание личной ответственности за свое здоровье)»
Время проведения методики	Конец учебного года (интерпретационный этап)
Парная методика в конце учебного года (контрольный этап)	Упражнение № 8 «Забота о здоровье»

Процедура проведения. Упражнение направлено на исследование сформированности у подростков представления о личной ответственности каждого человека за свое здоровья.

Упражнение включает два задания.

Задание 1. Учащимся необходимо письменно ответить на вопрос: «Как ты думаешь, кто должен заботиться о твоем здоровье и нести ответственность за него?»

Задание 2. Школьникам предлагается письменно ответить на два вопроса: «Что ты делаешь для того, чтобы быть здоровым (поддерживать свое здоровье)?» и «Что бы хотел делать для поддержания своего здоровья, но по каким-либо причинам не делаешь этого?». Упражнение не предполагает развернутых письменных ответов в процессе его выполнения. В этой связи следует обратить внимание учащихся на необходимость тезисной формулировки своих ответов – примерно одна строчка на один вариант ответа.

Упражнение № 18. «Мое здоровье»

Задумывался ли ты о своем здоровье? И нужно ли задумываться о нем, когда ты еще школьник? А если не сам школьник, то кто должен заботиться о здоровье детей? Или о здоровье никому не надо заботиться?

Подумать над этими вопросами ты сможешь в процессе выполнения упражнения. Вырази свое мнение по этим вопросам.

Задание 1

Прочитай вопрос и письменно ответь на него.

Как ты думаешь, кто должен заботиться о твоем здоровье и нести ответственность за него?

Задание 2

Прочитай вопрос и постарайся записать свои размышления по пунктам. Можешь подробно не описывать каждый из них, а только записать краткую формулировку (название) действия. После этого ответь на дополнительный вопрос.

Что ты делаешь для того, чтобы быть здоровым (поддерживать свое здоровье)?

10.

Дополнительный вопрос.

Что бы ты хотел делать для поддержания своего здоровья, но по каким-либо причинам не делаешь этого?

После выполнения упражнения школьникам предлагается поделиться своими мыслями в процессе беседы на тему «Личная ответственность за свое здоровье». Особое внимание следует уделить параметру «Положительные эмоции», так как учащимся сложно найти связь между положительными эмоциями человека и здоровьем человека(осознать психическое здоровье в качестве неотъемлемой составляющей здорового образа жизни).

Обработка данных

Задание 1. Для обработки данных необходимо перевести ответы учащихся в баллы в соответствии с интерпретационной таблицей.

Баллы	Содержание ответа
2 балла	В своем ответе указал на личную ответственность каждого человека за свое здоровье (наравне с медицинской помощью, заботой родителей и учителей о здоровье школьников и т.д.). В ответе может содержаться прямое указание на осознание школьником личной ответственности за свое здоровье
1 балл	В ответе не содержится прямое указание на осознание школьником личной ответственности за свое здоровье. В ответе может быть представлен дифференцированный подход к личной ответственности за здоровье (взрослые несут личную ответственность, а школьники не несут никакой ответственности за свое здоровье). В ответе не игнорируются сам факт личной ответственности человека за свое здоровье.
0 баллов	В ответе игнорируется сам факт личной ответственности человека за свое здоровье в любом возрасте. В ответе ярко представлены тенденции к перекладыванию личной ответственности за свое здоровье на родственников, систему здаровоохранения, государство и т.д.

Задание 2. Обработка данных идентична схеме обработки результатов в парном упражнении № 8. Необходимо обратить внимание на то, что в задании 2 представлены два вопроса, а обработка результатов проводится без их дифференциации, т.е. ответы на два вопроса оцениваются вместе (как ответы на один вопрос). Дифференцированный подход к анализу ответов может быть использован в процессе дальнейшей воспитательной работы в классе.

Для обработки полученных данных необходимо провести содержательный анализ ответов в соответствии с интерпретационной таблицей. Нужно определить наличие в ответах учащихся всех пяти параметров (исследуемых составляющих) здорового образа жизни (см. описание параметров).

Если в своем ответе учащийся привел один или несколько примеров одного параметра, то за весь параметр (все ответы, иллюстрирующие его) начисляется 1 балл. Например: если учащийся в ответах написал «стараюсь регулярно питаться» и «употребляю витамины», то за два ответа начисляется 1 балл, так как все эти ответы относятся к одному параметру («Рациональное питание»). Таким образом, за каждый параметр учащийся может получать только 1 балл независимо от количества ответов, иллюстрирующих данных параметр, что позволит вычислить неиспользованные в ответах подростка параметры.

Описание параметров

Параметр 1. Рациональное питание

Необходимо:

- регулярно питаться;

- употреблять витамины;

- учитывать в питании особенности своего здоровья и т.д.

Параметр 2. Отказ от вредных привычек (борьба с вредными привычками)

Необходимо:

Параметр 3. Двигательный режим (соотношение трудовой деятельности и отдыха)

Необходимо:

- делать перерывы во время выполнения уроков, чтобы отдохнуть;

- больше бывать на свежем воздухе;

- заниматься спортом и т.д.

Параметр 4. Личная гигиена

Необходимо:

- чистить зубы утром и вечером;

- мыть руки перед едой и т.д.

Параметр 5. Положительные эмоции

Необходимо:

- получать больше положительных эмоций (быть в хорошем настроении);

- доброжелательно относительно к другим людям;

- больше радоваться и улыбаться и т.д.

Общая сумма баллов за выполнение задания 2 может варьироваться от 0 до 5.

Интерпретация полученных данных представлена в главе 5.3, блок 4.

Фиксация полученных данных. Индивидуальные результаты заносятся в Индивидуальный бланк (таблица 8, графа «Интерпретационный этап исследования»). В таблице фиксируются полученные баллы (от 0 до 7) и эквиваленты их числового значения («высокая степень», «достаточная степень», «недостаточная степень», «не справился»).

Параметр 1. Формирование экологической культуры подростков (многосторонность ценности природы).

Осознание подростком личной экологической ответственности, сопричастности к функционированию живых систем и становление идеалов взаимоотношений с природой способствуют не только формированию бережного отношения к окружающей среде, но и гармоничному нравственному развитию личности. Формирование экологической культуры является необходимым условием освоения новых для подростка социальных ролей и патриотических убеждений, основанных на осознании уникальности места проживания, уважительном отношении к нему, стремлении к гармонизации своих отношений с окружающим миром.

Критерии оценки.

Высокий уровень экологической культуры (степени сформированности представлений о многосторонней ценности природы) указывает на понимание учащимся того, что природа – источник эстетических и материальных ценностей. Подросток с уверенностью и интересом рассуждает на указанные темы, может привести примеры из личного опыта, иллюстрирующие проявление эстетических чувств от общения с природой, известные факты из истории искусств (литературы, живописи и т.д.), свидетельствующие о вдохновляющей силе природы.

Подросток осознает (на доступном для него уровне) взаимосвязь человека с природой, окружающей средой и обществом (социальная обусловленность и историческая взаимосвязь), понимает, что природа – источник жизни на Земле. Учащийся осознает необходимость и возможность своего посильного участия в улучшении состояния окружающей среды, причастность каждого человека к решению этой проблемы наравне с организациями, целенаправленно занимающимися экологией.

Достаточный уровень экологической культуры указывает на понимание учащимся многосторонней ценности природы. Подросток осознает, что, помимо материальных ценностей, природа обладает эстетическим свойствами, способна вызывать эстетические чувства у людей (эстетическое удовольствие, восхищение, наслаждение красотой и т.д.), вдохновлять на творчество. Ученик без затруднений приводит соответствующие примеры из литературы, живописи и музыкальных произведений. Ребенок осознает свою ответственность и сопричастность (посильную) к экологической ситуации в мире, однако может до конца не понимать роль отдельного человека (в том числе и себя самого) в решении проблем глобального масштаба.
На фоне ярко выраженных мотивов бережного отношения к природе (природоохранная деятельность, помощь животным и т.д.) школьник может плохо понимать возможность своего участия в природоохранной деятельности. В данном случае необходимо способствовать углублению знаний в области экологической деятельности, формированию ответственного отношения к окружающей среде и обогащению личного эмоционального опыта общения с природой (создать условия для реализации этой потребности).

Недостаточный (низкий) уровень экологической культуры указывает на узкое понимание подростком ценности природы и ее пользы для человека

Учащийся осознает, что природа – это источник важных и незаменимых элементов для жизни (то, без чего человек и животные не могут прожить, - вода, воздух и т.д.), место жительства людей и животных и источник питания для них. Также подросток с уверенностью говорит об утилитарной (потребительской) стороне использования ресурсов природы (добыча полезных ископаемых, сбор ягод, получение строительного материала и т.д.).

Подростку трудно понять взаимозависимость человека и природы, окружающей среды и общества. Учащемуся сложно рассуждать о глобальных явлениях в мире (экологическая ситуация в мире, влияние изменений окружающей среды на человека) на доступном для него уровне. Школьнику трудно представить роль отдельного человека в решении глобальных проблем, что может послужить причиной пассивного (безучастного) отношения к сохранению окружающей среды (уверенность в том, что отдельные люди, в том числе и сам подросток, не в силах изменить ситуацию, поэтому они не должны заниматься природоохранной деятельностью, а должны предоставить их решение специальным организациям).

Параметр 2. Формирование культуры здоровья подростков (осознание личной ответственности за свое здоровье).

Осознание подростком здоровья в качестве жизненной ценности и степени личной ответственности человека за свое здоровье является залогом формирования культуры здорового образа жизни и, как следствие, потребности делать для этого все необходимое.

Критерии оценки.

Высокая степень сформированности представлений о личной ответственности человека за свое здоровье указывает на то, что учащийся серьезно относится к собственному здоровью, осознает его в качестве жизненной ценности. Школьнику хорошо известны многие составляющие здорового образа жизни: рациональное питание; отказ от вредных привычек; двигательный режим (соотношение трудовой деятельности и отдыха); личная гигиена. Подросток может рассуждать и на более серьезные темы (влияние экологии на здоровье человека, выбор профессии и здоровый образ жизни и т.д.), оперировать сложными понятиями («генетическая предрасположенность», «правильное соотношение труда и отдыха» и т.д.)

Многие составляющие здорового образа жизни хорошо усвоены подростком, стали привычными для него видами деятельности. Учащийся занимает активную позицию по отношению к своему здоровью (воспитание соответствующих навыков и привычек здорового образа жизни; проявления интереса к способам сохранения и поддержания здоровья).

Необходимо обратить внимание на то, чтобы забота подростка о своем здоровье не была гипертрофированной , не вызывала сильных тревожных чувств и устойчивых состояний, окрашенных негативными эмоциями.

Достаточная степень сформированности представлений о личной ответственности человека за свое здоровье указывает на то, что подростку свойственна активная позиция по отношению к своему здоровью и интерес к этой проблеме.

Школьник хорошо знает, что состояние здоровье человека зависит о места (мегаполис, маленький город, деревня и т.д.), в котором он проживает, условий жизни (сбалансированный и разнообразный рацион питания, доступность профилактической и медицинской помощи и т.д.). Однако учащемуся может быть сложно найти связь здоровья с социальными явлениями (особенно профессиональной деятельности, взаимоотношения в коллективе) и различными эмоциональными состояниями (стресс, тревожность, спокойствие, радость и т.д.).

На данном этапе необходимо способствовать обогащению теоретических знаний о здоровом образе жизни, формированию соответствующих умений и навыков и воспитанию потребности беречь и укреплять свое здоровье.

Недостаточная (низкая) степень сформированности представлений о личной ответственности человека за свое здоровье указывает на то, что здоровье не осознается подростком в качестве жизненной ценности и объекта целенаправленной заботы, недооценивается значимость здорового образа жизни. Школьник искренне полагает, что за его здоровьем должны следить родители и доктора, не задумывается о необходимости своего участия в этом процессе. Возможно игнорирование самого факта личной ответственности человека за свое здоровье.

Учащемуся сложно рассуждать о составляющих здорового образа жизни даже на теоретическом уровне без анализа индивидуального поведения. Все ответы (размышления) подростка сводятся к заученным формулировкам (требованиям), которые часто повторяют взрослые (!Нужно мыть руки перед едой!», «Нужно чистить зубы два раза в день!» и т.д.). Учащемуся сложно рассуждать на тему своего здоровья, рассматривая его как целостную систему действий, направленную на поддержание (сохранение) своего здоровья.

Необходимо обратить особое внимание на то, что при формировании у учащихся интереса к собственному здоровью следует избегать развития у них негативных эмоций и состояний (страха, тревоги и т.д.). При выявлении низких баллов по данному параметру нужно оставить в известность родителей учащихся, при необходимости скорректировать воспитательную программу.

Источники: А.А. Логинова «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Методическое пособие. 5-7 классы. – М.: Просвещение, 2014 г.

А.А. Логинова «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Книга моих размышлений. 5 класс. – М.: Просвещение, 2014 г.

Приложение 3

Воспитание экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни

Методические рекомендации

Задачи воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

1. Знать основы законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнять его требования.

2. Овладевать способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения.

3. Формировать ориентацию с учетом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества.

4. Развивать экологическую грамотность родителей, населения, привлекать их к организации общественно значимой экологически ориентированный деятельности.

Виды и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика мероприятий

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Познавательные беседы

Классные часы

«Охрана редких и находящихся под угрозой исчезновения растений, животных и других организмов» (знакомство с основными видами особо охраняемых природных территорий. Составление карты понятий «Особо охраняемые территории России и их функции»).

«Права детей в сфере охраны здоровья», «Доктора бывают разные», «Военные врачи. История профессии»

«Охрана растительного мира» (изучение основных законодательных актов, регламентирующих охрану растительного мира на территории РФ: Лесной кодекс РФ, ФЗ РФ «Об охране окружающей среды»). «Где я могу получить медицинскую помощь?» (ст. 31-33 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Врач – профессия гуманная», «Кто такие экологи?»

«Защитим животных» (ФЗ РФ «О защите животных от жестокого обращения» от 1 декабря 1999 г.). «Охрана животного мира» (знакомство учащихся с основными положениями ФЗ РФ «О животном мире» от 22 марта 1995 г.). «Федеральный закон об охране окружающей среды» (знакомство учащихся ФЗ РФ «Об охране окружающей среды». Определение необходимости действия данного закона). «Права и обязанности граждан в области охраны окружающей среды» (ст. 11 ФЗ РФ «Об охране окружающей среды»).

«Обязанности граждан в сфере охраны здоровья» (ст. 27 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП)». «Я прохожу диспансеризацию – почему?» (ст. 46 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Здоровье и выбор профессий», «Профессия «Планета людей – Земля» (о людях разных профессий, направленных на изучение и охрану окружающей среды)

«Обязанности и ответственность» (ст. 11 ФЗ РФ «Об охране окружающей среды»). «Объекты охраны окружающей среды» (ст. 4 ФЗ РФ «Об охране окружающей среды»).

(Составляют карту понятий основных объектов охраны окружающей среды. Прогнозируют последствия изменений для данных объектов окружающей среды на современном этапе.)

«Экология и норма» (ст. 22-23 ФЗ РФ «Об охране окружающей природной среды»). (Изучение содержания ст. 22-23 приурочено к проведению мониторинговых исследований загрязнений окружающей природной среды.) «О природных лечебных ресурсах, лечебно-оздоровительных местностях и курортах» (ФЗ РФ от 27 января 1995 г.). (Знакомство с законодательными актами, регламентирующими оздоровительную работу на территории России.) «Законодательство в сфере охраны здоровья» (изучение основных законодательных актов РФ, направленных на регламентацию охраны здоровья населения). «Право на охрану здоровья» (ст. 18 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Право на медицинскую помощь» (ст. 19 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Профессия фельдшера – это призвание», «Международные медицинские организации и их роль в охране здоровья людей в Российской Федерации»

«Права и обязанности общественных объединений, осуществляющих деятельность в области охраны окружающей среды» (ст. 12 ФЗ РФ «Об охране окружающей среды»). (Рассматривается на заседании Детской общественной организации, функционирующей в школе и занимающейся вопросами защиты окружающей среды. Определяются основные возможные сферы деятельности для общественных организаций. Вносятся коррективы в положения и документы организации.) «Экологическое право» (беседа об основных видах законодательных актов, регламентирующих деятельность в области охраны природы. Учащимся предлагается определить объекты окружающей среды, для которых следует предусмотреть законодательные меры). «Доходы из отходов» (знакомство с основными положениями экологической безопасности). «Зачем нужна экологическая грамотность?» (Беседа-дискуссия о необходимости экологического знания для общества.) «Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП)», «Экологическая безопасность Российской Федерации». Права несовершеннолетних в сфере охраны здоровья» (ст. 54 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Информированное добровольное согласие на медицинское вмешательство и на отказ от медицинского вмешательства» (ст. 20 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Права семьи в сфере охраны здоровья» (ст. 51 ФЗ РФ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»). «Профессии в экологии», «Специалисты в вопросах охраны окружающей среды», «Кто создает лекарства?», «Специалисты по созданию медицинского оборудования и медицинской технике», «Устойчивое развитие в России мире глазами врачей»

Проектная деятельность Социальные проекты (направленные на решение социальных проблем в сфере образования, искусства, культуры, общественной жизни)

«Экологические правила для школьников» (разработка экологических правил для учащихся), «Наши пернатые друзья» (зимняя подкормка птиц на школьном участке)

«Цветник на участке школы» (проект направлен на оформление цветника школы), «Оформляем зеленые зоны в школе», «Экологические правила для школьников», «Защитим лес!!! Правила друзей природы»

«Правила проведения школьников во время диспансеризации», «Приют для бездомных животных» (проектирование приютов для бездомных животных)

«Экологические правила для школьников», «Как правильно отдыхать в школе и дома» (правила здорового отдыха и времяпрепровождения), просветительский лекторий для младших школьников «Как сохранить здоровье» (проекты, направленные на проведение и разработку мероприятий по охране здоровья младших школьников), «Медицинские профессии в пересказе для детей»

Цикл бесед «Помощники врачей» (для младших школьников о профессиях), «Эффективное просвещение населения города по вопросам экологического и медицинского законодательства» (проекты, направленные на решение вопросов по разработке эффективных форм просвещения населения), «Экологический лекторий» (проект, направленный на просвещение в области экологии младших школьников и их родителей, людей пожилого возроста)

Просветительские проекты (направленные на пропаганду знаний, популяризацию знаний, пропаганду здорового образа жизни и др.)

«Создаем экологические знаки», «По страницам Красной книги… (региона, области и т.п.)», «Заповедная Россия», «Я в поликлинике» и т.п.

«Как себя вести на медицинском осмотре», «По страницам Красной книги… (региона, области и т.п.», «В защиту «легких планеты», «UNITED NATIONS FORUM OF FORESTS – вопросы защиты и восстановления лесов»

«Я знаю свои права», «Я выбираю здоровый образ жизни», «Что угрожает нашему здоровья?», «Права домашних животных», «WWF (Всемирный фонд защиты дикой природы) – защита редких и исчезающих видов диких животных»

«Медицинское законодательство – наши права и обязанности», «Что угрожает нашему здоровья?», «Наш вклад в здоровье окружающей среды», «Клятва Гиппократа», «Врачи без границ (MSF)», «Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ)», «Армия спасения против войны», «Врачи в годы войны» (проект по созданию серии просветительских рассказов для младших школьников и учащихся 5-6 классов)

«Что нужно знать об экологическом законодательстве», «Культурные традиции здоровья разных народов», «Медицинская грамотность населения», «UNITED NATIONS ENVIRONMENTAL PROGRAM – решение экологических проблем на уровне ООН», «GREENPEACE – защита окружающей среды активными методами»

Общественно значимые проекты (другие проекты, не вошедшие в перечисленные выше номинации, направленные на улучшения окружающей жизни, - проведение праздников двора, поселка, города и т.д.)

Посильное участие в массовых мероприятиях школы, региона по охране окружающей природной среды (субботники, экологические акции, экологические праздники)

Посильное участие в массовых мероприятиях школы, региона по охране окружающей природной среды

Посильное участие в организации информационных стендов, уголков, посвященных правам людей в области охраны окружающей природной среды и медицинского законодательства. Посильное участие в совместной просветительской работе с медицинскими учреждениями, природоохранными организациями

Организация информационных стендов, уголков, посвященных правам людей в области охраны окружающей природной среды и медицинского законодательства. Совместная просветительская работа с медицинскими учреждениями, природоохранными организациями

Создание социальной рекламы

«Быть здоровым здорово», «Мы в ответе за тех, кого приручили (Антуан де Сент Экзюпери)»

«Зеленая планета», «Сохраним растительный мир планеты»

«Красный крест», «Твори добро!», «Посмотри в глаза природе», «Сохраним животный мир», «Домашние животные в опасности»

«Медицинский закон», «Клятва Гиппократа»

«Бумажная реклама», «Посмотри в глаза природе», «Медицина – это…», «Гринпис»

Туристско-краеведческая деятельность, экскурсии, путешествия

«Экологический туризм» - совместные с родителями школьников, пенсионерами (над которыми шефствует школа), детьми с ОВЗ походы, экскурсии на природу, в заповедники (другие особо охраняемые природные территории).

Экскурсии в медицинские учреждения разного типа, в органы местного самоуправления, занимающиеся регламентированием вопросов в области медицинского и экологического законодательства.

Экскурсии на предприятия фармацевтической и медицинской промышленности.

Экскурсии в региональные отделения организаций, участвующих в вопросах охраны и защиты окружающей природной среды и здоровья людей

Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали

Конкурс рисунков «Я рисую свои права». Конкурс сочинений «Загляни в глаза природе». Викторина «Имею право». Конкурсы социальной рекламы. Выставка «Экологические знаки нашего города (деревни, села и т.п.)»

Конкурс рисунков «Я рисую свои права». Конкурс сочинений «Война глазами врачей». Конкурс плакатов «Мое право на охрану здоровья». Конкурсы социальной рекламы. Выставка «Международные экологические организации в действии»

Проблемно-ценностное общение

Ученическая конференция «Охрана окружающей среды»

Диспут «Мы в ответе за тех, кого приручили». Круглый стол «Мои права в сфере охраны здоровья» (совместно с 9 классом). Ученическая конференция «Охрана окружающей среды»

Диспут «Соблюдение врачебной тайны – миф или реальность». Круглые столы: «Международное экологическое право», «Мое участие в реализации задач «Концепции устойчивого развития». Ученическая конференция «Охрана окружающей среды»

Встречи с военными врачами, участниками боевых действий. Встречи с представителями международных экологических и медицинских организаций, имеющих представительства в регионе. Встречи с представителями медицинских, биологических профессий. Встречи с людьми, посвятившими свою жизнь защите и охране окружающей среды

Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Социально значимые акции: «Экологические знаки нашего населенного пункта» - определение проблемных зон населенного пункта с размещением на их территории экологических защитных знаков, разработанных детьми. Посильное участие в акциях, организованных общественными объединениями населенного пункта (по согласовании с администрацией образовательного учреждения)

Задачи воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

5. Стимулировать присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одного из направлений общероссийской гражданской идентичности.

6. Формировать умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности.

7. Формировать способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека.

8. Прививать опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность.

9. Формировать осознание социальной значимости идей устойчивого развития, готовность участвовать в

пропаганде идей образования для устойчивого развития.

Виды и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика мероприятий

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Познавательные беседы

Классные часы

«Жалеть надо уметь», «Где живут наши меньшие братья?», «Природа – наш дом», «Учитесь доброте», «Как мы помогаем природе?», «Удивительное рядом», «О тех кого мы не любим», «Экология и музыка», «Твой шаг в природу»

«Мы – друзья природы», «Растения под нашей защитой»

«Тайны бионики», «О культуре поведения в природе», «Птицы – наши друзья», «Завтра может не быть…», «Охранять природу – значит охранять Родину!», «Звери и птицы зимой», «Природа не прощает ошибок», «Экология речи»

«Острые экологические проблем в мире», «Природа и искусство», «Завтра может не быть…», «Искусство и природа», «Молодежь и борьба за чистую Землю», «Я частица природы и космоса», «Домашняя экология», «Экология. Здоровье. Будущее», «Охранять природу – значит охранять Родину!»

«Образование для устойчивого развития», «Охрана природы в нашей стране и зарубежных странах», «Экология и АЭС», «Завтра может не быть…», «Экологическое сознание коренных народов» (возможен вариант указания коренных народов, проживающих на территории школы), «Ключ спасения Отчизны в истории народа», «Мой край – прогноз на будущее», «Мы защитим природу, природа защитит нас», «Моя будущая профессия и экология», «Сохранить природу – сохранить жизнь»

Экологический мониторинг

Изучение социокультурной среды города: Краски растений. Цвета леса. Лесные звуки. Зрительное восприятие окружающей среды. Образное восприятие природы. Экологическое фитотестирование.

Мониторинг растительных экосистем: Определение видового состава растительного мира на пришкольном участке. Определение состояния древостоя на пришкольном участке.

Изучение видового состава газонов и определение их роли.

Изучение состава зеленых зон школы и их паспортизация. Изучение видового состава лесной растительности.

Описание и картирование лесных биотопов (совместно с учащимися 9 класса).

Мониторинг атмосферы:

Определение чистоты воздуха при помощи лишайников. Пылевое загрязнение воздуха в помещении. Мониторинг водных экосистем.

Выявление, охрана и разведение лекарственных растений.

Мониторинг антропогенных воздействия на экосистем города (села, поселка и т.п.): Исследование численности дождевых червей в городских почвах с различными уровнями техногенной нагрузки (совместно с учащимися 9 класса).

Мониторинг животного мира: Изучение видового состава околоводных и водных беспозвоночных и позвоночных животных. Метод маршрутного картирования птиц. Оценка экологического состояния водоема по видовому составу беспозвоночных. Учет птиц водоема. Изменение и учет млекопитающих по следам их жизнедеятельности. Основные способы сбора и учета наземных беспозвоночных животных. Мониторинг водных экосистем. Выявление природных объектов, подлежащих охране.

Мониторинг соблюдения санитарно-гигиенических нормативов: Изучение санитарно-гигиенических требований к режиму обучения в школе. Изучение санитарно-гигиенических требований к организации питания в школе. Мониторинг антропогенного воздействия на экосистему города (села, поселка и т.п.).

Оценка загрязненности территории пришкольного участка твердыми бытовыми отходами. Исследования кострищ, свалок. Исследование эродированности почв как индикатора рекреационной активности населения. Утилизация твердых бытовых отходов. Заглянем в мусорное ведро.

Изучение социокультурной среды города: Определение цвета водоема. Зрительное восприятие окружающей среды. Образное восприятие природы. Образное восприятие звука. Мониторинг состояния здоровья учащихся в классе. Выявление природных объектов, подлежащих охране.

Мониторинг почвенных ресурсов. Мониторинг атмосферы. Мониторинг антропогенного воздействия на экосистему города (села, поселка и т.п.): Исследование численности дождевых червей в городских почвах с различными уровнями техногенной нагрузки (совместно с учащимися 7 класса).

Описание и картирование лесных биотопов (совместно с учащимися 6 класса).

Изучение эколого-коммуникативных традиций разных народов. Экология жилья: от избы к современной квартире. Культура еды: изучение традиций питания в России.

Культура речи – культура общения. Мониторинг социальной активности населения: Экологическая реклама. Мониторинг водных экосистем. Мониторинг зеленых насаждений населенного пункта. Выявление природных объектов, подлежащих охране.

Проектная деятельность Социальные проекты

«Поможем школе стать краше» (разработка проектов праздничного оформления школы), «Наши пернатые друзья» (зимняя подкормка птиц на пришкольном участке), «Добрые дела – каждый день!»

«Школьный сад здоровья», «Оформляем зеленые зоны в школе», «Добрые дела – каждый день!», «Зеленая аптека – лекарственные растения», «Разработка маршрута экологической тропы», «Экологически чистая защита сада и огорода», «Цветущая аллея» (проект по благоустройству школьной территории), «Радужный мир» (проект по озеленению школы), «Цветущий водопад» (проект экологического дизайна рекреаций школы)

«Школьный двор – моя страна» (благоустройство и озеленение территории пришкольного участка), «Организация выставки в школе» (проект направлен на создание условий для проведения выставок в школе), «Добрые дела – каждый день!». Посильное участие в работе детского клуба «Чистота дворов – залог здоровья»

«Оформляем актовый зал» (разработка проектов праздничного оформления массовых мероприятий в школе), «Поможем сделать город чище» (проекты, направленные на эффективные способы утилизации мусора в районе). «Вместе поможем экологии школьной территории и экологии внутри школы» (проекты по разработке макетов школьного двора)

«Благоустройство маршрутов», «Утилизация отходов экологических на загородном участке»

Просветительские проекты

«Экологическая научная лаборатория», «Город и бытовой мусор», «Город и автомобиль», «Как дружат растения и животные», «О воде на Земле». Освоение учащимися методик простейших научных и фенологических наблюдений; определение видов растений и животных и изучение жизни обитателей ООПТ; выявление редких видов, включенных в Красную книгу РФ. Обследование памятников природы.

«Что угрожает вашему здоровью?», «Диалоги о воде в школе и семье»

«Симбиоз в мире растений и животных», «Я выбираю здоровый образ жизни», «Что угрожает нашему здоровью?», «Заповедные острова России», «По следам маленького принца», «Охота за киловаттами». Овладение методикой биологических, географических, экологических исследований в условиях школы с помощью научных консультантов.

«Экология речи», «Здоровье детей – здоровье мира», «Наш вклад в здоровье окружающей среды», «Магнитное поле Земли как экологический фактор», «Питание и здоровье» (в проекте рассмотрены медицинские, географические, исторические, национальные, бытовые, экологические аспекты проблемы), «Влияние различных веществ на структуру зубов», «Проблемы здоровья и питания школьников», «Проблемы детского питания и исследование качества молочных продуктов»

«Язык химических сигналов живых организмов», «Антропогенное воздействие на окружающую среду», «Рациональное природопользование – путь к сотрудничеству человека и природы», «Земляки-экологи», «Видеоэкология. Первые шаги», «Экология жилища», «Школа ЭКОлидеров». Лаборатория этноэкологических исследований.

Общественно-экологические проекты

Посильное участие в экологических акциях

Посильное участие в массовых мероприятиях школы, региона

Разработка проекта «Городская экологическая тропа» (другого населенного пункта). Составление экологической карты района, школы. Экологическая научная лаборатория. Научная работа по изучению пойменных экосистем, экологическому картированию пойменных экосистем. Телекоммуникационные проекты: «Заповедник Земля», «Планета Земля. XXI век», «Мир, прошедший сквозь тебя и преображенный…» (проекты приурочены к Всероссийским и Международным дням защиты от экологической опасности)

Создание социальной рекламы

«Соблюдай правила на дороге», «Жизнь без вредных привычек», «Доброта спасет мир», «Мир через цветное стекло»

«Азбука – к мудрости ступенька (для младших школьников)», «В поддержку спорта», «Твори добро!», «Учитель – это звучит гордо!»

«С книгой поведешься – ума наберешься», «Знай больше, а говори меньше», «Ласковое слово, что весенний день»

Социальная реклама на тему экологического загрязнения Земли.

Туристско-краеведческая деятельность, экскурсии, путешествия

Экскурсии:

- на очистные сооружения города;

- в лес по экологической тропе;

- в ботанический сад, зоопарк;

- в особо охраняемые природные территории (заповедники, заказники, к памятникам природы, национальные парки);

- в государственные историко-архитектурные и художественные музеи-заповедники, находящиеся на территориях ООПТ (эколого-краеведческая тропа).

Натуралистические и туристские походы, пешие и водные.

Маршрутные наблюдения в природе.

Изучение особенностей флоры и фауны региона в процессе исследовательской, туристической деятельности.

Проведение туристических слетов, организация походов, приуроченных к Всемирному дню туризма (27 сентября)

Творческая деятельность

Конкурсы

Выставки

Фестивали

Конкурсы проектов: «Чистая планета», «Семейные экологические проекты»; конкурсы чтецов, певцов, музыкантов; конкурс «Природа и фантазия»; конкурсы стихов о природе; конкурсы: «Сочини сказку», «Отгадай загадку»; конкурсы рисунков, плакатов: «Берегите лес от пожара», «Защитим реки и озера», «Защити сосны и ели перед Новым годом»; творческий конкурс экологических комиксов «Сохранить природу города!» и т.п.

Филокартические, филателистические выставки: «Природа и фантазия», «Зимний букет», «Новогодний букет»; выставки рисунков экологической направленности; выставка поделок из природного материала «Чудо природы»

Фестиваль, организованный в рамках года экологической культуры и охраны окружающей среды.

Экологический КВН.

Экологические праздники.

Экологические викторины.

Турнир-викторина «Охраняемые растения…».

КТД «Человек – природа – искусство».

Экологические игры: «Тайны лесной тропинки», «Робинзоны», «Птичья столовая», «Сбор грибов», «По тропе Берендея». Экологический вечер «Человек и природа».

Кольцовка песен о природе.

Лесной карнавал.

Кукольный театр.

Конкурс ораторов «В защиту природы»; «Семейные экологические проекты»; конкурсы и выставки рисунков, плакатов; конкурсы чтецов, певцов, музыкантов; конкурсы рисунков, плакатов; конкурс «Зеленые идеи»; творческий конкурс экологических комиксов «Сохранить природу города!» и др.

Филокартические, филателистические выставки: «Природа и фантазия», «Зимний букет», «Новогодний букет»; выставки рисунков экологической направленности

Межрегиональный фестиваль экологического образования и воспитания молодежи «Я живу на красивой планете».

Экологические викторины: «Такая разная вода», «Знатоки природы».

КТД «Полиграфическая комбинат» (изготовление для дошкольников книжек-игрушек экологического содержания).

Участие в проведении экологических праздников, конкурсов.

Оформление тематических стендов, изготовление поделок в технике фитодизайна.

Экологический КВН

Экологически-психологические тренинги: «Познай самого себя», «Ты и природа», «Владей умом и телом», «Познай зеленый мир» и т.п.

Проблемно-ценностное общение

Участие в природоохранном движении.

Экологическая игра «Я хочу расти и жить на чистой и красивой планете Земля!».

Конкурсно-игровая программа «В лесном царстве». Игра-путешествие «По стране экологии»

Участие в волонтерском природоохранном движении.

Экологическая игра «Я хочу расти и жить на чистой и красивой планете Земля!».

Игра-путешествие «Зоркая прогулка», «Путешествие на поезде здоровья»

Участие в волонтерском природоохранном движении.

Экологическая игра

«Счастливый случай». Игра-путешествие «Зоркая прогулка»

Участие в волонтерском природоохранном движении. Информационно-развлекательная игра «Экологическое ассорти». Конференция «Будущее рождается сегодня». Встречи с представителями предприятий, заводов на предмет выяснения предпринимаемых ими мер к использованию безотходных технологий.

Участие в волонтерском природоохранном движении.

Конференции: межпредметная «Экологические интуиции народной культуры».

Научно-практическая «Дети, молодежь и окружающая среда: здоровье, образование, экология». Диспут «Если я не за себя, то кто за меня?! Но если я только за себя, зачем я?!».

Суд «Суд на мухой»

Встречи со специалистами: охотниками, лесниками, егерями, инспекторами СЭС.

Просмотр кино-, видеофильмов, диафильмов по экологической тематике.

Посещение местных экологических служб и выяснение обстановки в городе и районе.

Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Участие в деятельности зеленого и голубого патруля.

Участие в деятельности трудового десанта и ведение «Панорамы добрых дел».

Участие в реализации социально-экологического проекта «Экологический марафон».

Экологические операции: «Чистая Земля», «Чистая вода», «День птиц».

Экологическая акция «Дни защиты от экологической опасности».

Школьный экологический театр.

Кружки «Юный эколог», «Экология в филологии», «Игровое моделирование в прикладной экологии».

Издательская деятельность: «Живая газета», «Экологический вестник».

Детские экологические митинги.

Изготовление гнездовий, домиков, кормушек для птиц. Подкормка птиц и зверей.

Оборудование экологической тропы. Экопосты. Экологическая агитбригада.

Фенологические наблюдения.

Участие в экологических операциях: «Подснежник», «Первоцвет», «Новый год», «Малые реки», «Муравейник», «Родничок», «Птицеград», «Красная тетрадка», «Тропинка», «Зеленый наряд Земли», «Зеленая аптека», «Мой двор – моя забота», «Живое серебро».

Экологический десант.

Источник: Казаченок Н.В. Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Н.В. Казаченок, Н.В. Шмелева. – М.: Просвещение, 2014.

Приложение 4

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Благовещенский педагогический университет (руководитель: Репринцева Ю.С.)

(сентябрь 2015 г. – май 2016 г.)

5-7 классы:

сентябрь-октябрь		ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
1. Проведение методики «Мой выбор». 2. РЕФЛЕКСИВНОЕ СОЧИНЕНИЕ «Биология для меня – любимый предмет?»	1. Изучение биологии с учетом методических условий формирования личностных результатов обучающихся: 1. Методические условия организации хода урока 1.1 Учет возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников 1.2 Повышение внешней и внутренней мотивации обучения 1.3 Повышение эмоционального фона урока 1.4 Активизация процесса обучения биологии 1.5 Учет рефлективности обучения 2 Методические условия ценностного наполнения содержания школьной географии 2.1 Комплекс ценностно-смысловых учебных заданий как основа ценностного наполнения школьной биологии 2.2 Современные активные методы обучения и воспитания, технология ценностного обучения и формы организации учебной деятельности как методические средства ценностного наполнения школьной биологии 3 Единство урочных и внеурочных форм организации учебной деятельности как важное условие формирования личностных результатов школьников 2. На уроках вести биологический дневник «Мои открытия» (как элемент рефлексии) (желательно заполнять дневник в конце тетради).							1. Проведение методики «Мой выбор». 2. РЕФЛЕКСИВНОЕ ПИСЬМО ДРУГУ «Что я умею и что не научился делать на уроках биологии».

Страницы

Коллегам

Педагогический опыт

"Учебно-познавательные и учебно-практические задачи как средство формирования ценностно-смысловых установок у обучающихся на уроках биологии"

Приложение 1.

Приложение 2.

Опросный лист для учащихся 5 – 8-х классов

Обработка результатов диагностики

Интерпретация результатов

1. Отношение подростка к семье

2. Отношение подростка к Отечеству

3. Отношение подростка к Земле (природе)

4. Отношение подростка к миру

5. Отношение подростка к труду

6. Отношение подростка к культуре

7. Отношение подростка к знаниям

8. Отношение подростка к человеку как таковому

9. Отношение подростка к человеку как «Другому»

10. Отношение подростка к человеку как «Иному»

11. Отношение подростка к своему телесному «Я»

12. Отношение подростка к своему душевному «Я»

13. Отношение подростка к своему духовному «Я»

Приложение 3

Приложение 4

Комментариев нет:

Отправить комментарий

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91